MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS (EVALUACIÓN)

DESDE LA TEORIA DE AUSUBEL

Muestra como evaluar los aprendizajes significativos.
Evaluación de los contenidos declarativos.
Se subdividen en dos clases:

1.- Factual; Se evalúan datos y hechos los alumnos tendrán que aprender de manera memorística.

S e debe considerar un aprendizaje útil y necesario cuando esta información tiene importancia funcional.

Se evalúan de la siguiente manera.

·         Reproducción de la información, solicitando a los alumnos que los reconozcan aplicando varios objetos para que logren memorizar.

·         Los reactivos o preguntas de evaluación solo intentarán determinar si los alumnos saben o no.

·         Facilita su contabilización y la consecuente calificación.

Medios para evaluar

Exámenes de opción.

Exámenes de complementación falso o verdadero.

Exámenes de respuesta breve.

2.- Conceptual; Comprender, desarrollar o aplicar conceptos, explicaciones o principios, se busca que se aprendan de forma significativa.
Exige el uso de estrategias y de instrumentos de evaluación más complejos, se requiere de seguir una aproximación cualitativa.

Estrategias de evaluación.

·         Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio, parafraseando la información buscando ejemplos, añadiendo explicaciones, comentando etc.

·         Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles.

·         Trabajar con ejemplos y que añada explicaciones que justifiquen su proceder.

·         Trabajar en la realización de papas conceptuales, clasificación de la información que valore la riqueza semántica de sus propias construcciones.

·         Hacer exposiciones temáticas.

·         Aplicar los conceptos a situaciones problema para solucionar un problema.

Medios para evaluar

Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Exposiciones orales
Discusiones y debates en clase
Ensayos

Evaluación de contenidos procedimentales

Conjunto de acciones con un objetivo, en donde se incluyen habilidades destrezas etc. Ya sean de tipo motor o mental.

Para lograr una valoración integral y significativa de los procedimientos deben contemplarse las siguientes dimensiones (Valls 1993).

1.       La adquisición de la información sobre el procedimiento. Que los alumnos conozcan la información del procedimiento en forma suficiente y relevante.

Evaluación

Observación del docente.

      Solicitar que nombre los pasos del procedimiento.
      Que muestren los procedimientos a través de una forma oral o prueba escrita.
      Solicitar que expliquen a sus compañeros el procedimiento.

2.       El grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento. Que los alumnos sepan como ejecutarlo.

Evaluación
      Observación y seguimiento directo del procedimiento.

Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos (portafolio).

Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos.

3.       El sentido otorgado al procedimiento. Que los alumnos sean capaces de valorar su actuación al ejecutarlo.

Evaluación

Observación u seguimiento directo de la ejecución del procedimiento

Observación y análisis  de los productos logrados  gracias a la aplicación del procedimiento.

 Valorar el esfuerzo el grado de interés mostrado, el gusto por ejecutar la tarea, la implicación personal, el cuidado en la ejecución, la persistencia, el afán de superar dificultades etc. Puede indicar al docente si el alumno logro el aprendizaje.

 

PARTE I

PARTE II

 

 

 

 

Referencia

Rojas, G. H. (2006). Miradas constructivistas en psicologia de la educación. México, D.F. Paidós.

Concepción de la Evaluación

g)   Concepción de la Evaluación

 

El profesor debe focalizar su interés  en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la  situación instruccional.

Considerando;

Los conocimientos previos.

El tipo de estrategia cognitiva.

El tipo de capacidad.

El tipo de matas.

Las atribuciones y expectativas

                ·           La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos

Aprendizaje declarativo (datos y hechos)

Aprendizajes de conceptos y principios. Pueden usarse diversas técnicas como la elaboración resumen, cuadros sinópticos etc.

·         La evaluación de contenidos procedimentales

Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente ( lista de cotejo, la observación, sistemas de registro etc.)

Una valoración integral.

La ejecución de las operaciones involucrada en el procedimiento.

El uso funcional y flexible del procedimiento.

La generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación.

El grado de permanencia.

Es importante la participación directa del enseñante, tener muy claros los criterios de estimación de los procedimientos de acuerdo con las intenciones u objetivos establecidos.

·         La evaluación de los  aprendizajes y de la modificación de actitudes

La autoevaluación

La evaluación que el profesor realiza

La observación participante

El paradigma cognitivo ha impulsado varias áreas de trabajo  y aplicación en el campo de la psicología educativa.

·         El uso de las estrategias de enseñanza

Promover un aprendizaje significativo

 

·         La tecnología del texto

Estructuras de los diversos tipos de textos ( Expositivos, descriptivos, narrativos y argumentativos) en apoyo de los procesos de comprensión de la lectura y composición  escrita y derivaciones tecnológicas  para la mejora de textos  y materiales instruccionales.

·         Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje

Promover las capacidades de los niños para aprender a aprender.

·         Programas de enseñar a pensar

Estudiar los efectos de aspectos como la motivación y el interés de los

 

·         La enseñanza de áreas de contenido escolar

Investigación y metodologías de intervención en áreas o dominios específicos de contenido escolar, pues proveerá a los docentes  y a los diseñadores de los currículos  de diversas metodologías  de enseñanza y organización en los distintos niveles educativos.

·         Los sistemas expertos y de tutoría inteligente

Bases de datos y videos interactivos, los hipertextos entre otros.

Estrategias y Técnicas de enseñanza

f)   Estrategias y técnicas de enseñanza

Metas y objetivo educativos

a) Contenido; las intenciones y metas de la escuela deben ser las que se centran en el aprender a aprender o en el enseñar a pensar, hacerlo un aprendiz independiente, autónomo, creativo y auturregulado.

b) Diseño o confección; los contenidos de un curso se clasifican de acuerdo  en función de seis niveles de complejidad. Según la taxonomía de  Benjamin Blonm

1.-Conocimiento

2.- Comprensión 

3.- Aplicación

 

4.- Análisis

5.-Sintesis

6.-Evaluación

Para Greeno (1976) Considerar los conocimientos y habilidades de los alumnos para, para replantear la enseñanza.

Para Gagné (1985, tomada de Pozo 1992) Que los profesores ordenen jerárquicamente lo que se pretende enseñar. Los conceptos solo se pueden aprender comprendiendo el significado. Los contenidos procedimentales  se refieren al saber hacer.

Para Reigeluth (1983) Sugiere que un ciclo didáctico empiece por la presentación de los conceptos fundamentales.

Pastor (1990) propone una secuencia de contenidos.

1.- Principios de síntesis inicial.

2.- Principio de elaboración gradual.

3.- Principio del familiarizador  introductorio.

4.- Principio de priorización.

5.- Principio del tamaño optimo.

6.- Principio de síntesis periódica.

Estrategia de enseñanza se define como los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos (Díaz Barriga 1988).

 

·         Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas  adecuadas en los alumnos.(Los preinterrogantes, la actividad generadora de información previa y los objetivos )

·         Estrategias para orientar a los alumnos. (Las preguntas insertadas y uso de pistas o claves)

·         Estrategias para organizar la información nueva. (Mapas conceptuales y resúmenes)

·         Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. (Organizadores previos y analogías) 

·         Entrenamiento de estrategias cognitivas y matacognitivas

Pretenden inducir dichas habilidades cognitivas para que los alumnos aprendan de un modo más eficiente.

a) Adquisición de estrategias cognitivas: tres momentos del proceso de adquisición-internalización.

1.- Cuando carece de competencia cognitiva o hay una deficiencia.  2.- Uso de mediadores que proporcione la ayuda para hacerlo se le dificulta de manera autónoma. 3.- Se tiene la capacidad  de manera autónoma.

b) La enseñanza de las estrategias: Se basa en la idea de que los procedimientos se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y constructivo, estructurado entre el enseñante  y el aprendiz.

* El enseñante actúa como un guía  y provoca situaciones de participación dirigida con los alumnos.

Técnicas para el entrenamiento  en estrategias de aprendizaje

Ejercitación; Mediante la ejecución de varias tareas.

Modelaje; Enseñar cómo se usa determinada estrategia.

Instrucción directa o explícita;  Guiar la práctica del alumno.

Análisis y discusión metacognitiva; que el estudiante explore sus propios pensamientos y procesos  cognitivos.

Autointerrogación metacofnitiva; Reflexión sobre las estrategias utilizadas.

Programas de entrenamiento  de estrategias

Entrenamiento informado con autorregulación sobre las estrategias y, al mismo tiempo

instruirlos sobre cómo utilizarlas  y autorregualaras  frente a diversas tareas

significativas para ellos.

Para los programas de entrenamiento se recomiendan las siguientes actividades..

 

Sensibilización sobre el uso de actividades estrategias.

Identificación de las que se usan espontáneamente.

Enseñanza directa, de cómo, cuándo y dónde usarlas.

Enseñanza simultanea metacognitiva y autorreguladora.

Uso de estrategia guía a través de técnicas más especificas.

Evaluaciones  periódicas con retroalimentación.

Mantenimiento y trasferencia.

Programas de enseñar a pensar

Enseñar a pensar en forma eficiente y autónoma aprender a aprender o a pensar.

Permiten a los alumnos ampliar sus posibilidades de aprendizaje y pensamiento en

diversa áreas curriculares y aun fuera del  contexto escolar.

Proyecciones de aplicación al contexto educativo

Proyecciones de aplicación al contexto educativo:

·         Brunner: propone el aprendizaje por descubrimiento y el currículo para pensar.

·         Ausubel: propone el análisis metadisciplinario de la psicología de la educación y del estudio de cuestiones educativas en contextos escolares.

·         Estas propuestas aunadas a las de Gardner y Dewey derivaron en  la llamada psicología instruccional que abarca investigaciones como:

›          El aprendizaje significativo de Ausubel

›          Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas

›          Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto

›          La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas,                 metacognitivas y de enseñar a pensar

›          El enfoque de expertos y novatos

 

 

 

 

Supuestos Teoricos

Supuestos teóricos

En general este paradigma afirma que la explicación de los comportamientos del hombre se remite a una serie de procesos internos.

Los modelos teóricos tratan de explicar cómo se realiza el procesamiento de la información desde que ésta ingresa al sistema cognitivo hasta que es utilizada para ejecutar una conducta.

·         Modelos sobre los procesos de memoria: son diagramas de flujo como los propuestos por Gagné 

 

 

       Craik desarrolló modelos sobre la hipótesis de los niveles de procesamiento que sostienen que la información entrante puede procesarse o codificarse en diferentes niveles (superficial o profundo) según lo determine el sujeto, la tarea exigida o el tipo de información.

·         Modelos de representación del conocimiento de Norman y Rumelhart.
Como sistemas de representación, los esquemas tienen cuatro características fundamentales:

1) Los esquemas tienen variables. 
2) Los esquemas pueden encajarse unos en otros.
3) Los esquemas representan conceptos genéricos que varían en sus niveles de abstracción.
4) Los esquemas representan conocimientos más que definiciones."

Un ejemplo es el esquema "dar" que se muestra a continuación:  

  Ir a archivo

·         Modelo ACT del grupo Anderson. Ver archivo

·         Modelos conexionistas del PDP de Rumelhart y McClelland.  Ver pag. 9 del archivo

·         Investigaciones de expertos y novatos desarrollados por Chi y Glaser, como los estudios de la pericia en humanos.

 

 

 

 

Problematica y Fundamentos Epistemológicos

 PROBLEMÁTICA

 

 

 

 

Introducción Paradigma Cognitivo

DISEÑO CURRICULAR

 

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Autores: Gerardo López

               Cenovia Ponce

               Gina Aguilar 

1. Problemática: el estudio de las representaciones mentales.
2. Fundamentos epistemológicos: el influjo racionalista.
3. supuestos teoricos: los modelos de procedimientos de información y de la representación del conocimiento.
4. Prescripciones metodológicas: la inferencia de los procesos  y representaciones inobservables.
5. Proyecciones de la aplicación del paradigma cognitivo al contexto educativo.

Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el año 1956, se aboca a una o más de las categorías o dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.
Principales Representantes.

J. Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para pensar.
En la actualidad, Glaser. Psicología instruccional es una de las corrientes hegemónicas en la actualidad en la psicología educativa.

Para una mejor comprensión seguir los siguientes enlaces   1 , 2 , 3